Tintas Vegetais
Material:
Beterraba
Cenoura
Espinafre
Modo de Fazer:
Bater no liquidificador, com água, beterraba (para a cor vermelha),
cenoura (para a cor amarela), e espinafre (para a cor verde).
Espremer o líquido de cada um num pano e depois coar. Guardar as tintas em vidros e tampar bem.
Atenção: Pintar sobre papéis grossos, utilizando de vários tipos de pincéis, esponjas, chumaço de algodão preso num palito ou num lápis, ou então, usar frascos de desodorante vazios, do tipo spray, que cheios de tinta servirão para espirrar no papel preso numa parede ou num cavalete.
Material:
Beterraba
Cenoura
Espinafre
Modo de Fazer:
Bater no liquidificador, com água, beterraba (para a cor vermelha),
cenoura (para a cor amarela), e espinafre (para a cor verde).
Espremer o líquido de cada um num pano e depois coar. Guardar as tintas em vidros e tampar bem.
Atenção: Pintar sobre papéis grossos, utilizando de vários tipos de pincéis, esponjas, chumaço de algodão preso num palito ou num lápis, ou então, usar frascos de desodorante vazios, do tipo spray, que cheios de tinta servirão para espirrar no papel preso numa parede ou num cavalete.
Massa de modelar (1 turma de 35 alunos).
2kg de farinha de trigo,
1/2 kg de sal,
água até dar liga,
1/2 copo de óleo,
anilina colorida.
Pegue tudo e misture em uma tigela. Jogue primeiro a farinha de trigo e o sal.
Depois, a água e o óleo e, por último, a anilina.
Misture bem, e enrole a massa com a mão até que fique bem igual.
Daí é só deixar a garotada usar a imaginação!
2kg de farinha de trigo,
1/2 kg de sal,
água até dar liga,
1/2 copo de óleo,
anilina colorida.
Pegue tudo e misture em uma tigela. Jogue primeiro a farinha de trigo e o sal.
Depois, a água e o óleo e, por último, a anilina.
Misture bem, e enrole a massa com a mão até que fique bem igual.
Daí é só deixar a garotada usar a imaginação!
Conhecimento Matemático
Desenvolvimento de habilidades para aquisição da noção de quantidades
Noção de conservação das quantidades descontínuas ou discretas
Relações de equivalência ou não equivalência
• Brincar de “cabo de guerra” em que cada metade da corda deve ser puxada pelo mesmo número de crianças. As próprias crianças se organizam em dois grupos com o mesmo número de elementos.
• Formar dois grupos, o das meninas e o dos meninos e fazer comparações quanto à quantidade dos mesmos.
• Observar duas mesinhas ao redor das quais há, respectivamente, quatro e três colegas, dizer onde há mais, onde há menos crianças.
• Usando carrinhos, montar dois estacionamentos com quantidades diferentes de carrinhos estacionados. As crianças devem descobrir quantos carrinhos existem nos dois estacionamentos. Repetir a atividade com estacionamentos que têm o mesmo número de carrinhos. No primeiro caso, pode-se perguntar à criança o que ela pode fazer para deixar os dois estacionamentos com o mesmo número de carrinhos. O número de carrinhos de cada estacionamento deve variar conforme a idade das crianças; às mais novas (4 ou 5 anos) devem ser apresentados três a quatro carrinhos e às mais velhas (5 ou 6 anos) uma quantidade maior.
• Observar três bandejas contendo diferentes quantidades de uma mesma fruta, descobrindo onde há mais e onde há menos.
• Fazer construções variadas usando a mesma quantidade de blocos. Comparar as construções fazendo hipóteses sobre as quantidades de blocos usadas em cada uma.
• Brincar de “cabo de guerra” em que cada metade da corda deve ser puxada pelo mesmo número de crianças. As próprias crianças se organizam em dois grupos com o mesmo número de elementos.
• Formar dois grupos, o das meninas e o dos meninos e fazer comparações quanto à quantidade dos mesmos.
• Observar duas mesinhas ao redor das quais há, respectivamente, quatro e três colegas, dizer onde há mais, onde há menos crianças.
• Usando carrinhos, montar dois estacionamentos com quantidades diferentes de carrinhos estacionados. As crianças devem descobrir quantos carrinhos existem nos dois estacionamentos. Repetir a atividade com estacionamentos que têm o mesmo número de carrinhos. No primeiro caso, pode-se perguntar à criança o que ela pode fazer para deixar os dois estacionamentos com o mesmo número de carrinhos. O número de carrinhos de cada estacionamento deve variar conforme a idade das crianças; às mais novas (4 ou 5 anos) devem ser apresentados três a quatro carrinhos e às mais velhas (5 ou 6 anos) uma quantidade maior.
• Observar três bandejas contendo diferentes quantidades de uma mesma fruta, descobrindo onde há mais e onde há menos.
• Fazer construções variadas usando a mesma quantidade de blocos. Comparar as construções fazendo hipóteses sobre as quantidades de blocos usadas em cada uma.
Divisão exata por dois, três ou quatro
• Jogar cartas distribuindo igualmente as cartas para cada jogador.
• Montar quebra-cabeça, em grupo, de modo que cada um tenha a mesma quantidade de peças. Obs. O professor recomenda que todos devem ter a mesma quantidade de peças.
• Jogar dominó, repartindo igualmente as peças entre si.
• Repartir igualmente os lápis na hora de desenhar.
• Montar quebra-cabeça, em grupo, de modo que cada um tenha a mesma quantidade de peças. Obs. O professor recomenda que todos devem ter a mesma quantidade de peças.
• Jogar dominó, repartindo igualmente as peças entre si.
• Repartir igualmente os lápis na hora de desenhar.
Aumento e diminuição de quantidades
• Fazer construções com blocos de madeira, aumentando ou diminuindo. O professor faz perguntas tais como: O que é preciso fazer para que o prédio fique mais alto? O que é preciso fazer para que o prédio fique mais baixo?
• Construir uma pilha com rodelas de madeira e aumentá-la para que fique mais alta, ou diminuí-la para que fique mais baixa.
• Ainda brincando de estacionamento, num estacionamento cheio de carrinhos, onde não há vagas, um colega retira alguns carrinhos e outra criança deverá observar e descobrir se aumentou ou diminuiu a quantidade de carrinhos. Outros carrinhos são adicionados, e novamente questionar à criança se aumentou ou diminuiu.
• Observar um saquinho de pipocas e dizer como ele ficará se todas as pipocas forem comidas e depois como ele ficará se nele forem colocadas mais pipocas. Essa atividade é muito interessante se você aproveitar para fazer pipocas, descobrir as propriedades e transformações que acontecem.
Vale ressaltar que todas as atividades podem ser trabalhadas de forma contextualizada, integradas a outros conteúdos.
• Fazer construções com blocos de madeira, aumentando ou diminuindo. O professor faz perguntas tais como: O que é preciso fazer para que o prédio fique mais alto? O que é preciso fazer para que o prédio fique mais baixo?
• Construir uma pilha com rodelas de madeira e aumentá-la para que fique mais alta, ou diminuí-la para que fique mais baixa.
• Ainda brincando de estacionamento, num estacionamento cheio de carrinhos, onde não há vagas, um colega retira alguns carrinhos e outra criança deverá observar e descobrir se aumentou ou diminuiu a quantidade de carrinhos. Outros carrinhos são adicionados, e novamente questionar à criança se aumentou ou diminuiu.
• Observar um saquinho de pipocas e dizer como ele ficará se todas as pipocas forem comidas e depois como ele ficará se nele forem colocadas mais pipocas. Essa atividade é muito interessante se você aproveitar para fazer pipocas, descobrir as propriedades e transformações que acontecem.
Vale ressaltar que todas as atividades podem ser trabalhadas de forma contextualizada, integradas a outros conteúdos.
Correspondência termo a termo entre objetos que se completam
• Distribuir uma folha de papel para cada colega, enquanto outro distribui o lápis e um terceiro distribui a borracha,
• Arrumar a mesa para o lanche, colocando um prato para cada pessoa, um copo para cada prato, um talher para cada prato.
• Brincar de casinha arrumando a bandeja para servir o café, colocando cada xícara com seu pires e sua colher.
• Colocar cada carrinho na sua garagem, cada flor no seu vaso, cada prato com seu talher. Cada copo com sua garrafa, etc.
• Distribuir uma folha de papel para cada colega, enquanto outro distribui o lápis e um terceiro distribui a borracha,
• Arrumar a mesa para o lanche, colocando um prato para cada pessoa, um copo para cada prato, um talher para cada prato.
• Brincar de casinha arrumando a bandeja para servir o café, colocando cada xícara com seu pires e sua colher.
• Colocar cada carrinho na sua garagem, cada flor no seu vaso, cada prato com seu talher. Cada copo com sua garrafa, etc.
Correspondência termo a termo entre objetos que não se completam
• Brincar de cavalinhos e fazer a correspondência um a um para verificar se tem o “mesmo tanto” ou a “mesma quantidade” de cavalinhos.
• Entregar uma fruta para cada colega, na hora do lanche.
• Fazer uma fileira de aviõezinhos ou carrinhos igual à fileira do lado.
• Fazer uma fileira de bandeirinhas para enfeitar a sala, igual a um modelo apresentado.
• Tirar de um saquinho quantidades de fichas idênticas, correspondentes a uma figura que já está formada sobre a mesa.
• Brincar de cavalinhos e fazer a correspondência um a um para verificar se tem o “mesmo tanto” ou a “mesma quantidade” de cavalinhos.
• Entregar uma fruta para cada colega, na hora do lanche.
• Fazer uma fileira de aviõezinhos ou carrinhos igual à fileira do lado.
• Fazer uma fileira de bandeirinhas para enfeitar a sala, igual a um modelo apresentado.
• Tirar de um saquinho quantidades de fichas idênticas, correspondentes a uma figura que já está formada sobre a mesa.
Configuração espacial
• Comparar cinco ou seis carrinhos dispostos em fileira e igual quantidade de carrinhos em círculo. (o professor deve fazer perguntas estimulando a criança a pensar onde há mais carrinhos)
• Observar um grupo de seis crianças, no pátio, dispostas em trios e outro grupo também de seis crianças dispostas em pares. Dizer onde há mais.
• Comparar dois conjuntos de igual número de peças dispostos de maneiras diferentes, por exemplo, dois triângulos e dois retângulos e dizer onde há mais peças.
• Agrupar, de diferentes maneiras, os elementos que compõem um conjunto de bolinhas. Repetir a atividade usando outros materiais.
• Observar um grupo de seis crianças, no pátio, dispostas em trios e outro grupo também de seis crianças dispostas em pares. Dizer onde há mais.
• Comparar dois conjuntos de igual número de peças dispostos de maneiras diferentes, por exemplo, dois triângulos e dois retângulos e dizer onde há mais peças.
• Agrupar, de diferentes maneiras, os elementos que compõem um conjunto de bolinhas. Repetir a atividade usando outros materiais.
Noção de conservação das quantidades contínuas (líquido, areia, etc.)
Relações de equivalência e comparação
• Dois recipientes idênticos contendo a mesma quantidade de água, areia, farinha, etc., dizendo onde há mais.
• Quatro garrafas idênticas contendo duas delas a mesma quantidade de suco, outra com mais suco que as anteriores e outra com menos suco do que todas. Apontar onde há mais, onde há menos e quais as que têm o mesmo tanto.
• Dois vasos idênticos contendo a mesma quantidade de terra e dizer em qual deles há mais terra.
• Dois vasos idênticos contendo diferentes quantidades de terra e dizer onde há mais.
• Vários recipientes contendo diferentes quantidades de farinha de mandioca tingida. Apontar onde há mais, onde há menos e onde há igual quantidade.
• Colocar a mesma quantidade ou quantidades diferentes de substâncias contínuas em frascos iguais.
• Colocar em dois recipientes idênticos (A e A’) a mesma quantidade de líquido e a seguir transvazar o conteúdo de cada um deles em dois recipientes idênticos, porém menores que os anteriores.
• Encher recipientes idênticos com a mesma quantidade de areia ou com quantidades diferentes, mostrando onde tem mais.
• Fazer suco dissolvendo o pó em quatro copos de água filtrada e adoçando-o com duas xícaras de açúcar.
• Fazer massa de modelar com farinha de trigo, colocando a quantidade necessária em recipientes idênticos. Por exemplo: dois copos ou três canecas.
• Preparar leite em pó dissolvendo-o em quantidades idênticas de água colocada em recipientes idênticos, conforme o indicado na receita.
• Dois recipientes idênticos contendo a mesma quantidade de água, areia, farinha, etc., dizendo onde há mais.
• Quatro garrafas idênticas contendo duas delas a mesma quantidade de suco, outra com mais suco que as anteriores e outra com menos suco do que todas. Apontar onde há mais, onde há menos e quais as que têm o mesmo tanto.
• Dois vasos idênticos contendo a mesma quantidade de terra e dizer em qual deles há mais terra.
• Dois vasos idênticos contendo diferentes quantidades de terra e dizer onde há mais.
• Vários recipientes contendo diferentes quantidades de farinha de mandioca tingida. Apontar onde há mais, onde há menos e onde há igual quantidade.
• Colocar a mesma quantidade ou quantidades diferentes de substâncias contínuas em frascos iguais.
• Colocar em dois recipientes idênticos (A e A’) a mesma quantidade de líquido e a seguir transvazar o conteúdo de cada um deles em dois recipientes idênticos, porém menores que os anteriores.
• Encher recipientes idênticos com a mesma quantidade de areia ou com quantidades diferentes, mostrando onde tem mais.
• Fazer suco dissolvendo o pó em quatro copos de água filtrada e adoçando-o com duas xícaras de açúcar.
• Fazer massa de modelar com farinha de trigo, colocando a quantidade necessária em recipientes idênticos. Por exemplo: dois copos ou três canecas.
• Preparar leite em pó dissolvendo-o em quantidades idênticas de água colocada em recipientes idênticos, conforme o indicado na receita.
Transvasamento de substâncias contínuas (mesma quantidade em frascos diferentes)
• Servir o refresco para dois colegas, colocando a mesma quantidade em copos de diferentes formatos.
• Colocar a mesma quantidade de areia em vários recipientes de formatos diferentes, embora tenha a mesma capacidade, utilizando um frasco como medida.
• Colocar a mesma quantidade de farinha de mandioca tingida em frascos transparentes de diferentes formatos e que não tenham a mesma capacidade.
• Transvasar areia de frascos iguais para frascos diferentes que tenham a mesma capacidade.
Predição de transvasamento sem auxílio da visão
• Colocar a mesma quantidade de areia em vários recipientes de formatos diferentes, embora tenha a mesma capacidade, utilizando um frasco como medida.
• Colocar a mesma quantidade de farinha de mandioca tingida em frascos transparentes de diferentes formatos e que não tenham a mesma capacidade.
• Transvasar areia de frascos iguais para frascos diferentes que tenham a mesma capacidade.
Aumento e diminuição de quantidades
• Observar frascos iguais contendo diferentes quantidades de líquido e dizer o que deve ser feito para que todos fiquem com a mesma quantidade.
• Transvasar líquido de um recipiente para outro, de modo a perceber que a quantidade do segundo aumenta na medida em que a do primeiro diminui.
• Brincar de fazer castelo no tanque de areia procurando descobrir o que deve ser feito para o castelo ficar bem alto.
• Brincar de fazer buracos no tanque de areia observando o que deve ser feito para o buraco ficar maior.
• Tentar encher todos os copos dos colegas, com o refresco que está numa jarra. Constatando que a quantidade de refresco não foi suficiente para encher todos os copos, fazer mais refresco, de modo que todos possam ser servidos.
• Transvasar água através de pequenas mangueiras ou funis, aumentar ou diminuir a quantidade da mesma nos recipientes.
• Observar frascos iguais contendo diferentes quantidades de líquido e dizer o que deve ser feito para que todos fiquem com a mesma quantidade.
• Transvasar líquido de um recipiente para outro, de modo a perceber que a quantidade do segundo aumenta na medida em que a do primeiro diminui.
• Brincar de fazer castelo no tanque de areia procurando descobrir o que deve ser feito para o castelo ficar bem alto.
• Brincar de fazer buracos no tanque de areia observando o que deve ser feito para o buraco ficar maior.
• Tentar encher todos os copos dos colegas, com o refresco que está numa jarra. Constatando que a quantidade de refresco não foi suficiente para encher todos os copos, fazer mais refresco, de modo que todos possam ser servidos.
• Transvasar água através de pequenas mangueiras ou funis, aumentar ou diminuir a quantidade da mesma nos recipientes.
Transvasamento utilizando frascos idênticos e diferentes
• Colocar a mesma quantidade de areia ou líquido em dois copos iguais e depois transvasá-la para dois copos diferentes.
• Transvasar livremente o líquido de um recipiente para outro.
• Observar dois copos sendo um deles alto e estreito, outro mais largo e baixo, colocando a mesma quantidade de líquido e dizer onde há mais. Passar a água desses dois copos para outros dois idênticos e dizer, novamente, onde tem mais.
• Observar e regular os transvasamentos da água de um frasco para outro, utilizando frascos dotados de torneirinhas presos em suporte.
• Transvasar a mesma quantidade de água ou areia de quatro copos idênticos para quatro copos de formatos diferentes que possuam a mesma capacidade.
Predição de transvasamentos• Predizer o que acontecerá com a água colorida em um copo alto e estreito se for transvasada para outro mais baixo e mais largo, que tenha a mesma capacidade.
• Predizer o que acontecerá com o conteúdo de uma garrafa ao ser despejado num copo largo e num copo estreito.
• Predizer o que acontecerá quando a água da bacia, com que está brincado, for despejada num balde mais alto e mais estreito. Ambos de capacidade idênticas.
• Predizer qual será o nível da água colorida, contida num frasco de soro fisiológico, quando escoar para um recipiente largo ou uma bacia.
• Colocar a mesma quantidade de areia ou líquido em dois copos iguais e depois transvasá-la para dois copos diferentes.
• Transvasar livremente o líquido de um recipiente para outro.
• Observar dois copos sendo um deles alto e estreito, outro mais largo e baixo, colocando a mesma quantidade de líquido e dizer onde há mais. Passar a água desses dois copos para outros dois idênticos e dizer, novamente, onde tem mais.
• Observar e regular os transvasamentos da água de um frasco para outro, utilizando frascos dotados de torneirinhas presos em suporte.
• Transvasar a mesma quantidade de água ou areia de quatro copos idênticos para quatro copos de formatos diferentes que possuam a mesma capacidade.
Predição de transvasamentos• Predizer o que acontecerá com a água colorida em um copo alto e estreito se for transvasada para outro mais baixo e mais largo, que tenha a mesma capacidade.
• Predizer o que acontecerá com o conteúdo de uma garrafa ao ser despejado num copo largo e num copo estreito.
• Predizer o que acontecerá quando a água da bacia, com que está brincado, for despejada num balde mais alto e mais estreito. Ambos de capacidade idênticas.
• Predizer qual será o nível da água colorida, contida num frasco de soro fisiológico, quando escoar para um recipiente largo ou uma bacia.
Predição de transvasamento sem auxílio da visão
• Despejar a mesma quantidade de líquido, areia ou grãos em dois frascos idênticos, que estão escondidos debaixo de uma caixa, depois predizer se eles vão ficar com a mesma quantidade da substância transvasada ou não. Feita a predição os frascos devem ser descobertos para que a criança comprove o que disse.
• Despejar a mesma quantidade de líquido, areia ou grãos em dois frascos de dimensões diferentes, que estão escondidos debaixo de uma caixa, depois predizer se eles vão ficar com a mesma quantidade ou não. Feita a predição, a criança é convidada a comprová-la.
• Despejar quantidades diferentes de líquido, areia ou grãos em dois frascos de dimensões diferentes, mas com a mesma capacidade; escondido debaixo de uma caixa. Predizer se ficarão com a mesma quantidade ou quantidades diferentes. Comprovar a predição tirando a caixa que encobre os frascos.
• Despejar a mesma quantidade de líquido, areia ou grãos em dois frascos de dimensões diferentes, que estão escondidos debaixo de uma caixa, depois predizer se eles vão ficar com a mesma quantidade ou não. Feita a predição, a criança é convidada a comprová-la.
• Despejar quantidades diferentes de líquido, areia ou grãos em dois frascos de dimensões diferentes, mas com a mesma capacidade; escondido debaixo de uma caixa. Predizer se ficarão com a mesma quantidade ou quantidades diferentes. Comprovar a predição tirando a caixa que encobre os frascos.
Comentário...
Se você observar, todas as atividades estão interligadas, portanto é necessário um planejamento cuidadoso. São atividades extremamente lúdicas e sugiro que diversifique seu trabalho.
Forme pequenos grupos de trabalho, respeitando o interesse das crianças. Normalmente, todas gostam de brincar de cientista e essas atividades possibilitam tais brincadeiras.
Forme pequenos grupos de trabalho, respeitando o interesse das crianças. Normalmente, todas gostam de brincar de cientista e essas atividades possibilitam tais brincadeiras.
Como trabalhar diversificado?
Organize o ambiente da sala de aula de forma que os alunos possam nesse ambiente perceber os cantinhos (grupos) de interesse e faça o rodízio de forma que todos possam participar das atividades.
Enquanto um grupo trabalha com massa de modelar, outro estará com blocos, outro com livros de história, outro com fantoches, outro com desenho, etc.
O seu papel nesse momento é fundamental! É preciso estar atenta a todos os grupos estimulando as crianças com questionamentos, mediando suas hipóteses de forma que a criança perceba algo mais além do conhecimento que ela já tinha.
E o mais importante, deixe as crianças colocarem a mão na massa!
Uma receita de massa de modelar trabalhada com as crianças não tem muita graça se é só a professora que manipula o material. Deixe seus alunos experimentarem!
Organize o ambiente da sala de aula de forma que os alunos possam nesse ambiente perceber os cantinhos (grupos) de interesse e faça o rodízio de forma que todos possam participar das atividades.
Enquanto um grupo trabalha com massa de modelar, outro estará com blocos, outro com livros de história, outro com fantoches, outro com desenho, etc.
O seu papel nesse momento é fundamental! É preciso estar atenta a todos os grupos estimulando as crianças com questionamentos, mediando suas hipóteses de forma que a criança perceba algo mais além do conhecimento que ela já tinha.
E o mais importante, deixe as crianças colocarem a mão na massa!
Uma receita de massa de modelar trabalhada com as crianças não tem muita graça se é só a professora que manipula o material. Deixe seus alunos experimentarem!
Vão fazer bagunça?
Um pouco, mas a bagunça é amenizada se antes de começar o trabalho, você sentar com as crianças, propor a atividade e junto com elas estabelecer o “combinado”. Aliás, em todas as atividades, a bagunça fica organizada quando são planejadas junto às crianças estabelecendo o “combinado” para o que nos propomos a fazer.
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